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A entrada irrestrita envolve a passagem do segundo nível para o terceiro com a única exigência de obter o título secundário. Ao contrário da posição anterior, o argumento em favor da renda direta baseia-se na manutenção de que ela garantiria a igualdade de oportunidades, a inclusão de setores menos favorecidos e o aumento do patrimônio.

Sugere que o ensino superior cumprirá outras funções não tradicionais, como a socialização juvenil ou a expansão da base cultural da população, considerando o número de entrantes como fator de democratização do ensino superior. No entanto, o rendimento irrestrito garante apenas o acesso à instituição, mas não a sua permanência.

O alto percentual de evasão nos primeiros anos e a taxa média de egressos nas universidades públicas são uma amostra da redução dos efeitos democratizantes dessa política.

Condições de mudança na educação

Vários autores (Rama, 1970, Tenti, 1993, Cano García, 1998) afirmam a falta de renda irrestrita nas condições de desigualdade e exclusão social na região. A admissão não é gratuita, uma vez que todos aqueles que a querem não podem acessar, mas aqueles que podem provar que completaram o nível médio.

Por outro lado, eles distinguem o acesso formal do acesso real às instituições universitárias. Se estes novos estudantes que não possuem o necessário para se apropriar do conhecimento que ela produz e reproduz qualidades, o acesso é apenas ilusória, mas esse acesso ilusório pode ter grande alcance efeitos colaterais sobre as vidas de tradicionalmente excluídos que, apesar de não chegar completando sua carreira universitária, eles são enriquecidos pelo capital cultural durante seu trânsito nessa área.

Do ponto de vista da equidade, os estudos indicam que os beneficiários do ensino universitário estão localizados nos grupos de renda média e alta, mesmo em sistemas com acesso livre e gratuito. Embora os sistemas do resultado do prouni 2019 de ajuda econômica para estudantes de baixa renda tenham sido implementados cada vez mais nos últimos anos, os programas de bolsas existentes concentram-se em estudos de pós-graduação, de modo que eles só podem favorecer os estudantes que concluíram seus cursos de graduação. digamos, aqueles cujo nível socioeconômico está incluído nos níveis médio e alto, reproduzindo as ditas desigualdades de origem.

O problema pode ser resumido em busca da equação que permite a admissão ao nível do ensino superior se aproximando padrões típicos de uma igualdade social contexto e certa vez, sem distorcer os próprios objetivos da instituição: produção, transmissão e transferência de conhecimento (Chiroleu, 1999: 20).

Na sociedade de hoje, o conhecimento é um fator essencial para o desenvolvimento produtivo e, portanto, é um elemento de poder. A disparidade no nível de desenvolvimento humano entre os países da América Latina e outras regiões continua a crescer.

Essa disparidade é explicada, acima de tudo, pela educação e pela observação dos números de matrícula no nível secundário, a porcentagem de graduados do nível superior e o número de cientistas e engenheiros produzidos pelo sistema.

Entendendo o nível da educação do país

Além disso, o fosso digital associado com o nível médio de educação da população, para ter pelo menos um dos seus principais indicadores, os usuários de internet, diz que quase quatro milhões de pessoas conectadas à Internet existem na Argentina, ou seja, 10,4% da população.

O mesmo índice nos dá 20% no Chile, 13,6% no Uruguai, 9,7% no Peru, quase 7% no Brasil, mas apenas 3,38% no México e 2,81% na Colômbia. O nível médio da América Latina está longe de ser o que foi alcançado nos Estados Unidos e na Austrália (60% e 55%, respectivamente) e Canadá (46%) e Itália (35%) e Alemanha (32%) (PNUD, 2000).

Neste contexto, seria aconselhável que os critérios de admissão às universidades fossem estabelecidos a partir da consideração de várias dimensões qualitativas e levassem em consideração as necessidades sociais da região e as diferenças na origem dos estudantes.

A restrição do acesso à vida universitária só pode operar em uma direção: intensificar as desigualdades sociais. Em nossa região, onde a desigualdade é a mais significativa das suas características e que tem visto como eles têm crescido nas últimas décadas as diferenças na aprendizagem em termos da nova sociedade do conhecimento, não só acentua a distância.

Independentemente das áreas científicas ou da formação profissional, a importância do conhecimento lógico-simbólico reside no que eles representam hoje como horizontes de conhecimento: sua capacidade de forjar uma mentalidade alinhada com o mundo do conhecimento e com o das tecnologias habilidades computacionais baseadas nas habilidades lógicas que ambos exigem (Barbero, 2002).